为有源头活水来

我们都清楚，学生的生活圈子比较狭窄，多局限于学校和家庭之间，与社会的接触比较少，积累的素材自然不多。因此在作文教学中，经常遇到学生一听说写作文就皱起眉头，咬着笔杆，不知从何下笔的尴尬局面。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”因此，我在指导学生的习作时试着紧紧的围绕着学生的实际生活来展开，组织与引导学生开展形式多样的、为学生所喜闻乐见的活动，指导学生从中写出自己的真实感受，让学生不再为写作而感到伤神头痛。

一、生活是写作的源泉。

伟大的文学大师茅盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一个草簿，无论走到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”但绝大部分的学生经常对生活中的一些小事是视而不见，听而不闻，这也是写作中的一大忌。因此，在平时的教学中，我除了指导学生写好课本中的习作，还鼓励他们写好观察日记，时时处处做生活的有心人。刚开始，孩子们还不能调动自己的感官去观察，所以呈现在日记本上的也都是些干巴的毫无生机的文章。鉴于这种情况，我就在班里举行了“谁是生活的有心人”的活动，让孩子们把自己观察的，听到的，并由此想到的认真记下来，一周一评比，对观察仔细，写的成功的孩子进行奖励，这样一来，孩子们的兴趣提高了，在上学放学的路上，学校里，教室里，乃至饭桌上的一举一动孩子们都注意观察了，于是一篇篇虽然稚嫩，但是孩子们已经能够用自己独特的视觉，写出孩子的感受，于是洋溢着孩子们个性的佳作“诞生”了。王佳懿放学路上的观察，写出了自己《心灵的选择》。刘志栋通过自己的认真观察，写出了一篇寓意深刻的文章《路灯》“路灯亮了一夜，当又一个清晨来临的时候，她也重新开始了新一天的生活。

就这样，过了一天又一天，一夜又一夜。

当我再一次留意她的时候，她已经光荣的退休了，一个年轻的路灯接受了她的使命，又重复着老路灯一样的生活……”

正因为学生们的观察生活，体验生活，才可能写出这样情真意切的好文章。写作是一种情感的表达。文章不是无情物，若是“你不想写，也得写”，就会使学生对写作毫无兴趣，应付了事。可想而知，这种“强扭的瓜儿”怎么会甜呢？

二、创设情境，激发写作

为了让孩子能够积累写作的素材，在作文教学中，我总是给同学们创设写作情境，强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。例如学写小动物的作文，我课前搜集了猫、狗等动物的生活录像，课堂上运用多媒体网络向学生展示各种顽皮可爱的小动物，它们时而嬉戏、时而吃食、时而睡觉的真实情景让学生立即高兴得欢呼雀跃。这样不仅使学生们进入了情境，还激发了学生们用语言文字来表达情感的欲望，在不知不觉中，情景教学就把“要我写”变成了“我要写”。

　　课堂上的情境创设，确保学生进入角色，“我”手写“我”心，流泻出心中最自然而真切的情感体验。如“左手夹豆”、“模拟稻草人”‘欢乐袋鼠跳”“桌上拔河”“鸡蛋大比拼”等一系列的情境创设，为学生提供了写作的素材，激发了写作的欲望。老师基本不费多少力气，学生们就能轻松地写出作文，一扫往日抓耳挠腮的情景，一个个下笔千言，就连平时写不出几句话的学生，他也能把整个过程写清楚。一篇篇洋溢着童真童趣的作文令我惊喜。

“我使上了吃奶的劲，李昊闵的“铁蛋”已败在我的手下，哼！我更得意洋洋了。可是，我的“超级大赢家”还是败在了“金刚石”的手下，唉……本来以为自己是天下无敌，可还有比自己强的对手，我终于明白了“人外有人，天外有天的道理”。这是程逸琳在碰蛋结束后写出的自己的体验。如果没有事先的创设情境，孩子们何来这样的情感体验呢？我原来总为星期三下午的两节作文课而深感头痛，而从这一次次的习作练习取得的成功中，我深深的认识到其实指导学生习作并不难，而在于老师是不是一个有心人，能不能从学生的实际生活入手，选择学生感兴趣的素材来引导学生进行写作练习。

一次次的活动拨动了学生情感的心弦。每次活动结束学生们挥笔写作的时候，教室里鸦雀无声，只有激情在学生胸中回荡。望着孩子们无语凝重的表情和轻快飞移的笔尖，我相信那笔尖下流泻的定然是此生不泯的真情。

　实践证明，情境作文解决了“巧妇难为无米之炊”的困境，让学生用自己的眼睛耳朵和大脑感受大千世界，产生写作的欲望，学生才能够快乐的用手中的笔抒发自己的少年情怀，写出的文章才真正有生活情趣。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，我们老师在指导学生习作时，只有紧紧抓住生活这个永不干涸的源头，作文教学将会才会变得更加的生动和精彩。